ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ
Г.В. Гунина
ГБПОУ РМ «Кемлянский аграрный колледж»
Развитие сельского хозяйства является одним из наиболее приоритетных направлений социально-экономической политики Правительства Республики Мордовия. Создание предпосылок для повышения конкурентоспособности предприятий агропромышленного комплекса республики и обеспечения роста объемов производства, повышения качества продукции является важной задачей, для решения которой необходима подготовка высококвалифицированных кадров. Решение проблемы подготовки специалистов имеющих практические навыки работы во внедрении практико-ориентированной дуальной системы обучения.
Дуальная система предусматривает вовлечение в процесс подготовки кадров предприятия. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации. Этим и определяется значимость дуальной системы как модели профессиональной подготовки, которая позволяет преодолеть разрыв, рассогласованность производственной и образовательной сфер в вопросах подготовки профессиональных кадров [3, с. 233].
Исходя из этого в коллективе колледжа изменился принципиальный подход к преподаванию. Преподаватели находятся в постоянном поиске новых путей и способов подготовки специалистов, соответствующих требованиям работодателей. В условиях реализации дуального обучения мы придаем большое значение внедрению в учебный процесс активных методов обучения, в том числе интегративного. Определил потребность в таком подходе в обучении интегративный характер развития науки, техники, производства, сельского хозяйства.
Интегративное обучение - это одна из современных концепций обучения, нацеленная на формирование высокопрофессионального и компетентного молодого специалиста с объективным и всесторонним видением мира, целостным мировоззрением, заинтересованным в получении знаний, за счет понимания их важности для будущей трудовой деятельности [1, с. 47].
Под интегративной технологией понимается такой способ организации учебного процесса, при котором наиболее полно, комплексно обеспечиваются содержательные междисциплинарные связи, предусматривающие интеграцию различных видов деятельности. Интегративные технологии обучения реализуют принцип связи теории с практикой, междисциплинарную связь наряду с внутридисциплинарной интеграцией. Данная технология подходит к обучению не как к приобретению знаний о мире, а к освоению способов познания этого мира, обеспечение обучающихся арсеналом средств и методов, которые позволят ему самому формировать гибкую и продуктивную систему знаний.
Цель интегративной технологии - научить будущих специалистов видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нем.
Преимущества интегрированного занятия очевидны. На интегрированном занятии можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений обучающихся, через него можно выйти на формирование более широкого мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных ситуациях [2, с.4].
Идея проведения интегрированных занятий в колледже возникла не только из междисциплинарных связей дисциплин и модулей одной специальности, но и взаимосвязи практической деятельности специалистов всех аграрных специальностей. Очень важно во время учебы сформировать у обучающихся мышление о единстве производственных процессов в сельском хозяйстве, о неразделимости деятельности агронома и механика, зоотехника и ветеринарного фельдшера, сформировать у них умения и навыки работы в одной команде. Связано это с тем, что для решения сложных производственных задач требуется многоплановое их рассмотрение командой специалистов.
Интегрированные занятия ставят обучающихся в конкретные производственные условия, когда результаты работы зависят от слаженных действий всех специалистов. При этом учебный процесс становится тесно связанным с производством. Реализуется основная задача в подготовке специалиста - умение применять на практике конкретные технологии, решать профессиональные задачи и проблемные ситуации в условия, приближенных к производственным.
Эту технологию преподаватели колледжа используют при выработке умений по предпосевной обработке почвы, уходу за посевами сахарной свеклы при адаптивной технологии, посеву зерновых культур.
Проведению таких занятий предшествует большая подготовительная работа. Поставив цель, кратко и понятно сформулировав ее, преподаватели по специальности «Агрономия», « Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования», отбирают материал для объединения его в одном занятии, то есть определяют состав интегрирования. На этих занятиях интегрированы темы по эксплуатации машинно-тракторного парка, технологии производства продукции полеводства. На этом этапе отбираются лишь те темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции.
Интегрированное занятие в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нем действуют несколько субъектов процесса познания: преподаватели и студенты двух или более специальностей, разнохарактерный материал. Все это требует продуманного управления, по сути, новым процессом познания.
На интегрированном занятии резко меняется роль преподавателя. Она перестает быть центральной, он лишь регулирует, определяет общее направление, контролирует время, дает консультации, помогает, обеспечивает каждому обучающемуся признание собственной важности и необходимости в коллективе, на данном занятии.
Во время интегрированных занятий каждый обучающийся задействован в активной, творческой работе. Использование современной импортной сельскохозяйственной техники, навесных орудий, отработка инновационных технологий возделывания сельскохозяйственных культур, работа на агрегатах, эмоциональная напряженность изучаемого материала на интегрированных занятиях заставляет обучающихся с интересом осваивать тему занятия, приобретать прочные практические умения.
Выполняя интегративные задания, студенты умело совмещают теоретическую и практическую часть учебного курса, интегрируют знания, полученные в результате изучения других профессиональных дисциплин, проводят поиск решения поставленных задач в условиях междисциплинарной связи.
Проводить интегрированные занятия преподавателям колледжа позволяет наличие материально-технической базы, отвечающей современному уровню развития научно - технического прогресса, с учетом не только современных тенденций в отрасли, но и опережающего развития. Материально-техническая база колледжа постоянно обновляется благодаря участию и победам в грантовых конкурсах. В результате этого созданы четыре лаборатории по специальностям «Ветеринария», «Агрономия», «Зоотехния», «Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования», оснащенные учебными имитационными тренажерами, комплектами учебно-лабораторного и учебно - производственного оборудования, учебными стендами.
Наш опыт преподавания интегрированных занятий свидетельствует о том, что у обучающихся формируется продуктивная, единая по содержанию и структуре система знаний и умений, которая способствует использованию всего объема накопленной информации при изучении любого практического вопроса в деятельности конкретного предприятия во время учебных и производственных практик.
Широкое внедрение в образовательный процесс интегративных обучающих технологий может обеспечить развитие личностных и профессиональных качеств будущих специалистов, способствовать формированию целостного мировоззрения, интеллектуальных и практических умений, инвариантных по отношению к конкретным сферам их будущей профессиональной деятельности.
Список используемых источников
1. Карабатова Э.Г., Немцова Н.Д. Интегрированные занятия как эффективный метод формирования конкурентоспособного специалиста / Э.Г. Карабатова, Н.Д. Немцова // Приложение к журналу Среднее профессиональное образование. – 2015. – №5. – С. 45-52.
2. Максименко Т.А., Лубашева Н.В. Проведение интегрированных лабораторно – практических занятий в условиях реального производства / Т.А. Максименко, Н.В. Лубашева // Приложение к журналу Среднее профессиональное образование. – 2016. – № 12. – С. 3-8.
3. Петров Ю.Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования – инновационная модель современного профессионального образования / Ю.Н. Петров // – Н. Новгород, 2009. – 280 с.
ГБПОУ РМ «Кемлянский аграрный колледж»
Развитие сельского хозяйства является одним из наиболее приоритетных направлений социально-экономической политики Правительства Республики Мордовия. Создание предпосылок для повышения конкурентоспособности предприятий агропромышленного комплекса республики и обеспечения роста объемов производства, повышения качества продукции является важной задачей, для решения которой необходима подготовка высококвалифицированных кадров. Решение проблемы подготовки специалистов имеющих практические навыки работы во внедрении практико-ориентированной дуальной системы обучения.
Дуальная система предусматривает вовлечение в процесс подготовки кадров предприятия. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации. Этим и определяется значимость дуальной системы как модели профессиональной подготовки, которая позволяет преодолеть разрыв, рассогласованность производственной и образовательной сфер в вопросах подготовки профессиональных кадров [3, с. 233].
Исходя из этого в коллективе колледжа изменился принципиальный подход к преподаванию. Преподаватели находятся в постоянном поиске новых путей и способов подготовки специалистов, соответствующих требованиям работодателей. В условиях реализации дуального обучения мы придаем большое значение внедрению в учебный процесс активных методов обучения, в том числе интегративного. Определил потребность в таком подходе в обучении интегративный характер развития науки, техники, производства, сельского хозяйства.
Интегративное обучение - это одна из современных концепций обучения, нацеленная на формирование высокопрофессионального и компетентного молодого специалиста с объективным и всесторонним видением мира, целостным мировоззрением, заинтересованным в получении знаний, за счет понимания их важности для будущей трудовой деятельности [1, с. 47].
Под интегративной технологией понимается такой способ организации учебного процесса, при котором наиболее полно, комплексно обеспечиваются содержательные междисциплинарные связи, предусматривающие интеграцию различных видов деятельности. Интегративные технологии обучения реализуют принцип связи теории с практикой, междисциплинарную связь наряду с внутридисциплинарной интеграцией. Данная технология подходит к обучению не как к приобретению знаний о мире, а к освоению способов познания этого мира, обеспечение обучающихся арсеналом средств и методов, которые позволят ему самому формировать гибкую и продуктивную систему знаний.
Цель интегративной технологии - научить будущих специалистов видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нем.
Преимущества интегрированного занятия очевидны. На интегрированном занятии можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений обучающихся, через него можно выйти на формирование более широкого мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных ситуациях [2, с.4].
Идея проведения интегрированных занятий в колледже возникла не только из междисциплинарных связей дисциплин и модулей одной специальности, но и взаимосвязи практической деятельности специалистов всех аграрных специальностей. Очень важно во время учебы сформировать у обучающихся мышление о единстве производственных процессов в сельском хозяйстве, о неразделимости деятельности агронома и механика, зоотехника и ветеринарного фельдшера, сформировать у них умения и навыки работы в одной команде. Связано это с тем, что для решения сложных производственных задач требуется многоплановое их рассмотрение командой специалистов.
Интегрированные занятия ставят обучающихся в конкретные производственные условия, когда результаты работы зависят от слаженных действий всех специалистов. При этом учебный процесс становится тесно связанным с производством. Реализуется основная задача в подготовке специалиста - умение применять на практике конкретные технологии, решать профессиональные задачи и проблемные ситуации в условия, приближенных к производственным.
Эту технологию преподаватели колледжа используют при выработке умений по предпосевной обработке почвы, уходу за посевами сахарной свеклы при адаптивной технологии, посеву зерновых культур.
Проведению таких занятий предшествует большая подготовительная работа. Поставив цель, кратко и понятно сформулировав ее, преподаватели по специальности «Агрономия», « Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования», отбирают материал для объединения его в одном занятии, то есть определяют состав интегрирования. На этих занятиях интегрированы темы по эксплуатации машинно-тракторного парка, технологии производства продукции полеводства. На этом этапе отбираются лишь те темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции.
Интегрированное занятие в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нем действуют несколько субъектов процесса познания: преподаватели и студенты двух или более специальностей, разнохарактерный материал. Все это требует продуманного управления, по сути, новым процессом познания.
На интегрированном занятии резко меняется роль преподавателя. Она перестает быть центральной, он лишь регулирует, определяет общее направление, контролирует время, дает консультации, помогает, обеспечивает каждому обучающемуся признание собственной важности и необходимости в коллективе, на данном занятии.
Во время интегрированных занятий каждый обучающийся задействован в активной, творческой работе. Использование современной импортной сельскохозяйственной техники, навесных орудий, отработка инновационных технологий возделывания сельскохозяйственных культур, работа на агрегатах, эмоциональная напряженность изучаемого материала на интегрированных занятиях заставляет обучающихся с интересом осваивать тему занятия, приобретать прочные практические умения.
Выполняя интегративные задания, студенты умело совмещают теоретическую и практическую часть учебного курса, интегрируют знания, полученные в результате изучения других профессиональных дисциплин, проводят поиск решения поставленных задач в условиях междисциплинарной связи.
Проводить интегрированные занятия преподавателям колледжа позволяет наличие материально-технической базы, отвечающей современному уровню развития научно - технического прогресса, с учетом не только современных тенденций в отрасли, но и опережающего развития. Материально-техническая база колледжа постоянно обновляется благодаря участию и победам в грантовых конкурсах. В результате этого созданы четыре лаборатории по специальностям «Ветеринария», «Агрономия», «Зоотехния», «Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования», оснащенные учебными имитационными тренажерами, комплектами учебно-лабораторного и учебно - производственного оборудования, учебными стендами.
Наш опыт преподавания интегрированных занятий свидетельствует о том, что у обучающихся формируется продуктивная, единая по содержанию и структуре система знаний и умений, которая способствует использованию всего объема накопленной информации при изучении любого практического вопроса в деятельности конкретного предприятия во время учебных и производственных практик.
Широкое внедрение в образовательный процесс интегративных обучающих технологий может обеспечить развитие личностных и профессиональных качеств будущих специалистов, способствовать формированию целостного мировоззрения, интеллектуальных и практических умений, инвариантных по отношению к конкретным сферам их будущей профессиональной деятельности.
Список используемых источников
1. Карабатова Э.Г., Немцова Н.Д. Интегрированные занятия как эффективный метод формирования конкурентоспособного специалиста / Э.Г. Карабатова, Н.Д. Немцова // Приложение к журналу Среднее профессиональное образование. – 2015. – №5. – С. 45-52.
2. Максименко Т.А., Лубашева Н.В. Проведение интегрированных лабораторно – практических занятий в условиях реального производства / Т.А. Максименко, Н.В. Лубашева // Приложение к журналу Среднее профессиональное образование. – 2016. – № 12. – С. 3-8.
3. Петров Ю.Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования – инновационная модель современного профессионального образования / Ю.Н. Петров // – Н. Новгород, 2009. – 280 с.
Комментарии
Отправить комментарий