ДУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ - МОТИВАЦИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ЗНАНИЙ
Т.Н. Осанова, К.А. Зайкина
ГБПОУ РМ «Саранский электромеханический колледж»
Кадровая политика является одним из ключевых приоритетов государственного управления. Эффективность расширения производства товаров и услуг, обеспечения их конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках определяется уровнем профессиональной подготовки кадров.
Переориентация российской экономики на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в системе профессионального образования. Сегодня государство и бизнес-сообщество ставит перед профессиональными образовательными организациями задачу: подготовить не просто выпускников с дипломом, а настоящих специалистов, способных выполнять трудовые функции на конкретном рабочем месте в полном объеме. Рынок труда нуждается в высокопрофессиональных кадрах, умеющих качественно и ответственно выполнять свои профессиональные обязанности, адаптироваться к изменяющимся производственным условиям.
Один из путей совершенствования качества подготовки специалистов – внедрение дуальной системы обучения.
Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, является продуктом тесного взаимодействия образовательных организаций и работодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучающийся уже на ранних этапах обучения включается в производственный процесс в качестве работника предприятия. А. Смит в знаменитом труде «Исследование о природе и причинах богатства народов» подчеркивал, что системы ученичества и наставничества в дуальном обучении необходимо считать традиционными методами профессионального обучения на рабочем месте, так как, работая рядом с мастером, молодые рабочие изучали азы профессии.
На настоящий момент в России запущено несколько пробных проектов в различных регионах. В зависимости от целей и условий образовательной организации в графике учебного процесса должна прописывается очерёдность теоретических и практических занятий. Происходит переструктурирование содержания учебной дисциплины. Таким образом, происходит взаимопроникновение науки и производства, что положительно влияет на образовательную систему в целом. Чередование позволяет на практике закрепить теоретические знания, совершенствуя из года в год теорию и практику в тесной взаимовыгодной взаимосвязи друг с другом. Предприятие к обучению допускается в качестве учебного только при выполнении им определенных требований. Деятельность специалиста, курирующего учебный процесс на производстве, принципиально связана с определенной профессиональной квалификацией. Дуальная система обучения предусматривает ответственность и сотрудничество всех его участников: образовательного учреждения, обучающегося и предприятия, которые взаимодействуют на всех уровнях, разделяя между собой ответственность.
В Российской Федерации проводятся первые шаги по апробации дуальной системы образования. Необходимо рассмотреть следующие явные преимущества такого вида обучения перед «традиционной» системой подготовки специалистов. Дуальная модель обучения в своей основе исключает диссонанс между теорией и практикой обучения, провоцируя обучающегося на высокую мотивацию получения практических навыков и знаний. Обучающийся фактически является на определенный срок сотрудником организации, получая задание согласно его способностям и учебной программе. Если организация готова принять будущего специалиста, который прошел обучение на производстве этого предприятия, то она получит сотрудника, который будет уже знаком с рабочим процессом этой организации. Будущий специалист, обучаясь в двух местах одновременно – на предприятии и в образовательном учреждении, осваивает профессию на производстве. Следовательно, обучающийся развивается как будущий профессионал в реальных условиях и может сразу определиться на месте – сможет или захочет ли он выполнять эту работу и дальше, уже после получения диплома. Профессиональная адаптация обучающегося происходит во время обучения, а не после, что благотворно сказывается на рабочем процессе в будущем. Также безусловным достоинством данного вида обучения является возможность плавного перехода от школы обучения к непосредственно профессиональной деятельности. Учебное заведение, которое ведет обучение по дуальной модели вырабатывает у своих подопечных ответственное отношение к труду и активную жизненную позицию, способствует разностороннему профессиональному развитию учащегося.
Если говорить о внедрении дуальной системы обучения внутри колледжа, то ее элементы используются при подготовке специалистов уже давно. Теоретическое и практическое обучение производится в колледже, на предприятиях и в учебных центрах при предприятиях.
Практика обучающихся является составной частью ОПОП, обеспечивающей реализацию ФГОС СПО. Видами практики обучающихся, осваивающих ОПОП, являются: учебная практика и производственная практика, преддипломная практика.
Дуальная система обучения продиктована жизнью, требованиями современного производства, необходимостью успешной реализации Государственной программы.
Список используемых источников
1. Гатальская Е. А. Тенденции художественного профессионального образования в Академии визуальных искусств г. Лейпцига [Электрон. ресурс] / Е.А. Гатальская. – Педагогика искусства: электронный научный журнал. – Москва, 2011, №4 (140-144). – Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-journal/tendencii-hudozhestvennogo-professionalnogo-obrazovaniya-v-akademii-vizualnyh.
2. Терещенкова Е. В. Дуальная система образования как основа подготовки специалистов // Концепт. – 2014. – № 04 (апрель). – ART 14087. – 0,4 п. л.
3. www.portalspo.ru
4. https://docviewer.yandex.ru
ГБПОУ РМ «Саранский электромеханический колледж»
Кадровая политика является одним из ключевых приоритетов государственного управления. Эффективность расширения производства товаров и услуг, обеспечения их конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках определяется уровнем профессиональной подготовки кадров.
Переориентация российской экономики на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в системе профессионального образования. Сегодня государство и бизнес-сообщество ставит перед профессиональными образовательными организациями задачу: подготовить не просто выпускников с дипломом, а настоящих специалистов, способных выполнять трудовые функции на конкретном рабочем месте в полном объеме. Рынок труда нуждается в высокопрофессиональных кадрах, умеющих качественно и ответственно выполнять свои профессиональные обязанности, адаптироваться к изменяющимся производственным условиям.
Один из путей совершенствования качества подготовки специалистов – внедрение дуальной системы обучения.
Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, является продуктом тесного взаимодействия образовательных организаций и работодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучающийся уже на ранних этапах обучения включается в производственный процесс в качестве работника предприятия. А. Смит в знаменитом труде «Исследование о природе и причинах богатства народов» подчеркивал, что системы ученичества и наставничества в дуальном обучении необходимо считать традиционными методами профессионального обучения на рабочем месте, так как, работая рядом с мастером, молодые рабочие изучали азы профессии.
На настоящий момент в России запущено несколько пробных проектов в различных регионах. В зависимости от целей и условий образовательной организации в графике учебного процесса должна прописывается очерёдность теоретических и практических занятий. Происходит переструктурирование содержания учебной дисциплины. Таким образом, происходит взаимопроникновение науки и производства, что положительно влияет на образовательную систему в целом. Чередование позволяет на практике закрепить теоретические знания, совершенствуя из года в год теорию и практику в тесной взаимовыгодной взаимосвязи друг с другом. Предприятие к обучению допускается в качестве учебного только при выполнении им определенных требований. Деятельность специалиста, курирующего учебный процесс на производстве, принципиально связана с определенной профессиональной квалификацией. Дуальная система обучения предусматривает ответственность и сотрудничество всех его участников: образовательного учреждения, обучающегося и предприятия, которые взаимодействуют на всех уровнях, разделяя между собой ответственность.
В Российской Федерации проводятся первые шаги по апробации дуальной системы образования. Необходимо рассмотреть следующие явные преимущества такого вида обучения перед «традиционной» системой подготовки специалистов. Дуальная модель обучения в своей основе исключает диссонанс между теорией и практикой обучения, провоцируя обучающегося на высокую мотивацию получения практических навыков и знаний. Обучающийся фактически является на определенный срок сотрудником организации, получая задание согласно его способностям и учебной программе. Если организация готова принять будущего специалиста, который прошел обучение на производстве этого предприятия, то она получит сотрудника, который будет уже знаком с рабочим процессом этой организации. Будущий специалист, обучаясь в двух местах одновременно – на предприятии и в образовательном учреждении, осваивает профессию на производстве. Следовательно, обучающийся развивается как будущий профессионал в реальных условиях и может сразу определиться на месте – сможет или захочет ли он выполнять эту работу и дальше, уже после получения диплома. Профессиональная адаптация обучающегося происходит во время обучения, а не после, что благотворно сказывается на рабочем процессе в будущем. Также безусловным достоинством данного вида обучения является возможность плавного перехода от школы обучения к непосредственно профессиональной деятельности. Учебное заведение, которое ведет обучение по дуальной модели вырабатывает у своих подопечных ответственное отношение к труду и активную жизненную позицию, способствует разностороннему профессиональному развитию учащегося.
Если говорить о внедрении дуальной системы обучения внутри колледжа, то ее элементы используются при подготовке специалистов уже давно. Теоретическое и практическое обучение производится в колледже, на предприятиях и в учебных центрах при предприятиях.
Практика обучающихся является составной частью ОПОП, обеспечивающей реализацию ФГОС СПО. Видами практики обучающихся, осваивающих ОПОП, являются: учебная практика и производственная практика, преддипломная практика.
Дуальная система обучения продиктована жизнью, требованиями современного производства, необходимостью успешной реализации Государственной программы.
Список используемых источников
1. Гатальская Е. А. Тенденции художественного профессионального образования в Академии визуальных искусств г. Лейпцига [Электрон. ресурс] / Е.А. Гатальская. – Педагогика искусства: электронный научный журнал. – Москва, 2011, №4 (140-144). – Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-journal/tendencii-hudozhestvennogo-professionalnogo-obrazovaniya-v-akademii-vizualnyh.
2. Терещенкова Е. В. Дуальная система образования как основа подготовки специалистов // Концепт. – 2014. – № 04 (апрель). – ART 14087. – 0,4 п. л.
3. www.portalspo.ru
4. https://docviewer.yandex.ru
Комментарии
Отправить комментарий