ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУАЛЬНОГО И ТРИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В.Ф. Майорова
ГБПОУ РМ «Торбеевский колледж мясной и молочной промышленности»
Каждый российский колледж сегодня ищет ответы на весьма непростые вопросы, органично связанные с задачами устойчивого экономического развития Российской Федерации. Как обеспечить необходимое качество профессионального образования и высокий престиж учебного заведения на рынке образовательных услуг? Как эффективно организовать образовательный процесс? Как привлечь к подготовке специалистов и квалифицированных рабочих работодателей? Как обеспечить максимальное трудоустройство выпускников? Результаты этого поиска реализуются в различных инновационных моделях профессиональной подготовки, одной из которых является дуальное образование, доказавшее свою эффективность в образовательной практике многих стран Европы – Австрии, Германии, Голландии, Дании, Швейцарии. По своей сути дуальная модель профессионального образования означает интеграцию интересов бизнеса, обучающегося и государства. Она предполагает распределение учебного времени в пропорции: 70–80% – обучение на производстве, 20–30% – теоретическое обучение. В связи с этим возрастает роль работодателей, которые принимают участие в разработке образовательной программы и организации практики на предприятии без отрыва от учебы, для чего они создают учебные рабочие места, обеспечивают необходимое оборудование, в том числе виртуальное симуляционное, и подготовленные кадры наставников обучающихся[2].
Актуальность данной темы обусловлена изменениями, происходящими в стране в связи с модернизацией системы образования и в то же время некоторой инертностью сложившейся системы ПО, продолжающей готовить специалистов, невостребованных экономикой.
Успех системы дуального профессионального образования объясняется обоюдной выгодой для всех ее участников, в том числе и для государства. Почему же учащиеся выбирают дуальную систему профессионального образования? Чем же их привлекает данная модель? В разного рода информационных материалах о системе дуального профессионального образования приводятся следующие преимущества для обучающихся [6]:
- обучение, приближенное к практике, на конкретных реальных задачах, а не гипотетических примерах;
- на протяжении всего срока учебы выплачиваются стипендии. Денежные выплаты дополнительно мотивируют и позволяют обучаться и выходцам из малообеспеченных семей вместо того, чтобы идти работать, зарабатывая на жизнь;
-велика вероятность получить работу на том же предприятии, где проходил обучение (в 2010 году 61% выпускников были трудоустроены на обучающих их предприятиях);
- на рынке труда в наибольшей степени востребованы именно выпускники системы дуального профессионального образования;
- международное признание дипломов немецкого профессионального образования;
-за счет повышения квалификации и последующей учебы в университете можно выстроить хорошую карьеру и быстрее дорасти до уровня руководителя;
- проходя обучение, ученики знакомятся со всеми подразделениями предприятия;
- учебный процесс построен таким образом, что пройденный теоретический материал отрабатывается в непосредственной практике на предприятии;
- после окончания учебных занятий можно иметь свободное время, а не делать домашние задания (за исключением времени подготовки к экзаменам). С позиции предприятия как работодателя приводятся следующие аргументы в пользу дуального профессионального образования:
- обеспечение потребностей фирмы в квалифицированных специалистах;
- взращивание мотивированных и опробованных на собственном производстве работников, которые идентифицируют себя с предприятием и знают все тонкости внутрифирменных и производственных процессов; - меньше текучки и ошибок при приеме на работу;
-отсутствие фазы адаптации (по сравнению с приемом на работу нового специалиста);
-обученные на производстве квалифицированные работники более гибкие и склонны к инновациям, а также могут легче приспособиться к быстрым изменениям;
- омоложение среднего возраста персонала фирмы;
- позитивные импульсы для организации повышения квалификации;
- повышение имиджа предприятия (учебно-производственное предприятие имеет более высокий рейтинг);
-продуктивная работа ученика;
- предприятие имеет возможность внести свой вклад в повышение шансов молодежи на успешный профессиональный старт.
Предприятия также выделяют средства на подготовку инструкторов, наставников, которые обеспечивают образовательный процесс на предприятии, составляют индивидуальный план обучения каждого ученика на весь период реализации образовательной программы. При этом общую ответственность за ученика несет предприятие, контролируя посещение им теоретических занятий, его учебные успехи, организуя итоговую аттестацию (сертификацию квалификации) в торгово-промышленной или ремесленной палате. Характеризуя организацию образовательного процесса в рамках дуальной системы, необходимо отметить три важнейшие взаимосвязанные составляющие – это система профориентации и профессионального самоопределения, система регламентов (руководств) по профессиям и институт наставничества[7].
Россия активно включилась в работу по изучению опыта Германии и внедрению дуального профессионального образования. Еще в 2013 г. на совместном заседании Государственного совета и Комиссии при президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально- экономического развития России В.В. Путин говорил об общенациональной необходимости формирования механизма для сотрудничества бизнеса и образовательных организаций, возрождения института наставничества в целях получения будущими специалистами необходимых профессиональных навыков непосредственно на предприятии. Таким механизмом и призвано стать дуальное образование. Агентством стратегических инициатив (АСИ) был запущен системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологических отраслей промышленности, на основе дуального образования». В начале 2014 г. было подписано соглашение о сотрудничестве с регионами – победителями конкурса Агентства стратегических инициатив по отбору десяти пилотных субъектов для внедрения элементов дуальной системы образования. Такими субъектами стали Республика Татарстан, Волгоградская, Калужская, Московская, Нижегородская, Свердловская, Ульяновская и Ярославская области, Красноярский и Пермский края.
Модель дуального образования основывается на кооперации предприятий, образовательных учреждений, региональных органов власти. Совместное финансирование программы подготовки кадров под конкретное рабочее место должно осуществляться предприятиями – заказчиками кадров и региональными органами власти[5].
Внимание России к дуальной системе отнюдь не случайно. В первую очередь потому, что начальное и среднее профессиональное образование у нас традиционно осуществлялось как практико-ориентированное и в тесном взаимодействии с производственной сферой. Более того, в Советском Союзе сотрудничество школы, профессиональных училищ и техникумов с трудовыми коллективами, шефство предприятий над учебными заведениями, система наставничества и контроля профессионального обучения рабочих на производстве были закреплены законодательно. Так что у современной системы среднего профессионального образования есть определенный опыт в области дуального образования[9].
Анализ деятельности образовательных организаций, реализующих элементы дуального образования, позволил исследователям (В.П. Голубева, Л.В. Захарченко, С.И. Некрасов, Л.Н. Самолдина, Г.А. Федотова и др.) выявить как его преимущества, так и ряд проблем, тормозящих его внедрение в российскую практику. В частности, в качестве основных преимуществ дуального обучения они выделяют следующие:
- преодоление разрыва между теоретическим обучением и современной производственной практикой;
- возможность активного всестороннего воздействия на личность будущего специалиста, формирования новой психологии современного работника;
- обеспечение высокой мотивации студентов к получению знаний и приобретению профессиональных навыков, так как качество их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах; • заинтересованность руководителей производства в практическом обучении своего работника, формировании у него необходимых компетенций;
- полноценный учет образовательной организацией требований, предъявляемых работодателем к будущим специалистам и рабочим в ходе профессиональной подготовки.
Одной из основных проблем, с которой сталкиваются колледжи в процессе реализации дуального образования, является отсутствие четко сформированной системы его нормативно-правового регулирования, которое обеспечивало бы легитимность его официального применения. Соглашаясь с этим, мы все таки оказываемся в ситуации, когда не реализовывать элементы дуального образования уже невозможно. Введение ФГОС ориентировало систему профессионального образования на применение модульно – компетентностного подхода и привлечение социальных партнеров к подготовке квалифицированных кадров[10].
В начале 2016-2017 учебного года коллектив Торбеевского колледжа конкретизировал для себя миссию на перспективу по современной подготовке конкурентоспособных специалистов перерабатывающей промышленности и определил приоритетным направлением развитие дуального обучения. К исследованию была предложена тема эксперимента «Разработка эффективной модели дуального обучения в условиях инновационного развития перерабатывающих предприятий» Цель: создание системы эффективного взаимодействия образовательной организации с работодателями по обеспечению высокого качества практико-ориентированной подготовки выпускников. Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования членами экспериментальной площадки были сформулированы следующие задачи:
- исследование принципов построения моделей дуального обучения и соответствия качества подготовки выпускников перспективным требованиям рынка труда и производства;
- разработка комплекта документов, определяющих нормативное, научно-методическое, учебно-методическое сопровождение процесса практико-ориентированного (дуального) обучения;
- проектирование механизма участия перерабатывающих предприятий в финансировании и реализации программ подготовки профессиональных кадров;
- создание системы критериев и индикаторов эффективности модели дуального обучения;
- проведение мониторинга результатов апробации и внедрения модели адресной подготовки;
- анализ эффективности системы партнерства в рамках дуального обучения и корректировка стратегии взаимодействия;
- обобщение опыта и внедрение эффективной модели дуального обучения в систему профессионального образования РФ.
Прогнозируемый результат:
- повышение эффективности системы подготовки кадров за счет четкого определения требований предприятий
-работодателей к профессиональным компетенциям специалистов;
- создание базы нормативных актов, регулирующих организацию дуальной подготовки в условиях инновационного развития перерабатывающих предприятий;
- разработка совместных (согласованных) с работодателями вариативных учебных программ и учебных планов;
- адаптация образовательных программ и учебно-методического обеспечения по дуальной подготовке специалистов в соответствии с ФГОС СПО;
- проектирование содержания программ профессиональных модулей, обеспечивающих основу для более высокого уровня профессионального образования и перехода обучающихся на следующую ступень обучения;
- решение проблемы трудоустройства выпускников.
Преподаватели колледжа работали над проектированием процесса практико-ориентированного (дуального ) обучения, а именно участвовали в разработке:
- проекта учебного плана по специальностям подготовки конкретно по специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям), 15.02.12.Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям). 19.02.08 Технология мяса и мясных продуктов; 19.02.09 Технология молока и молочных продуктов;
- календарного графика образовательного процесса, синхронизированного с деятельностью организаций - работодателей и их возможностями по организации обучения на собственной площадке и с привлечением своих сотрудников;
-проектов нормативной и учебно-методических материалов;
-работали над составлением проекта расписания занятий.
Мы считаем, что эффективное взаимодействие предприятия и образовательного учреждения, несомненно, создаст условия для обучения с максимальной опорой на практическое приобретение нового опыта самими обучающимися, умения работать в команде, оценивать достижения, проводить самоконтроль, самообразование. Все это будет способствовать обеспечению выпускников современным требованиям экономики. Всем нам необходимо осознавать, что главное в сегодняшнем мире - человеческий капитал и развитие его требует серьезных интеллектуальных усилий всех участников образовательного процесса.
Преимущества для участников дуального образования
Для предприятий:
-квалифицированные мобильные специалисты;
-уменьшение затрат на обучение;
-дополнительный доход;
-целевая подготовка адаптированного специалиста;
-решение кадровой проблемы;
Для системы профессионального образования
-получение баз практики;
-трудоустройство выпускников;
-повышение рейтинга, качества обучения;
-возможность стажировки педагогических кадров;
-социальное партнерство;
-оборудованные рабочие места с современным оборудованием;
-гос. задание
Для государства и общества
-снижение затрат на обучение;
-решение проблемы дефицита кадров;
-экономия госбюджета;
-социализация;
-целевое использование денежных средств;
-ускорение инновационных процессов;
Таким образом, дуальная форма обучения позволяет значительно укрепить практическую составляющую учебного процесса, сохраняя при этом уровень теоретической подготовки, обеспечивающий реализацию требований ФГОС СПО, помогает решить задачу подготовки специалистов, полностью готовых к выполнению конкретных трудовых функций. Необходимо налаживание реальной связи между производственным сектором и образованием для того, чтобы обеспечить квалифицированными и профессиональными кадрами предприятия.
На сегодняшний день не менее актуальным является модель будущего для профессионального образования в России - система «триального» профессионального образования. Третьей составляющей обучения должно стать освоение самых последних инноваций в какой-либо сфере. Особенно многообещающие результаты это должно дать в отношении профессий, связанных с технологичными производствами и металлоиндустрией. В основе данной модели лежит организация образовательной сети, доступной всем предприятиям каждой конкретной отрасли. Авторы данной модели предполагают, что за счет этого можно повысить качество образования, его эффективность и снизить расходы предприятий за счет того, что инновационные тренинги будут проводиться на базе уже имеющихся образовательных центров. Координацию и организацию услуг, касающихся профессионального обучения, возьмет на себя независимая организация, которая также будет выступать партнером в сети сотрудничества. В результате нагрузка по - работе с персоналом будет снята с самого предприятия и передана этому независимому партнеру, оплата которого будет производиться всеми членами отраслевой сети взаимодействия. Централизованно будут решаться следующие задачи:
- необходимый маркетинг для производственных профессий;
- определение потребности в специалистах;
- подбор обучающихся;
- координация формальных вопросов, а именно взаимодействие с Торгово-промышленной и Ремесленной палатами, профессиональными школами и службой занятости;
- вопросы развития персонала;
- экономический менеджмент образования.
Следствием введения триальной системы образования также должно стать укрепление внутриотраслевой сети взаимодействия. Первый опыт внедрения данной модели показывает, что предприятия позитивно отзываются о данной форме профессионального обучения, в большей степени удовлетворяющей их потребности в образовании своих сотрудников, то есть триальная образовательная система позволит осуществлять более качественную подготовку персонала[6].
Список используемых источников
1. Васенин Е.И., Голубева В.П. Дуальная система образования как успешный проводник профессиональной и социальной адаптации студента // Среднее профессиональное образование. 2016. № 4.
2. Дуальная система профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (25 апреля 2014 г.) / редкол.: К.И. Бегинина, Э.Н. Зиновьева, И.И. Веревичев. Димитровград: ФилМГУТУ, 2014.
3. Некрасов С.И., Некрасова Ю.А., Захарченко Л.В. Пилотный проект «Дистанционное образование»: критический взгляд специалистов // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 4.
4. Подготовка кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям в Российских регионах: проблемы и перспективы: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. (16 февраля 2017 г. Астрахань). Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2017.
5. Родиков А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной системы европейского образования // Вестник Военного университета. 2010. № 3 (23).
6. Самолдина Л.Н. Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2008.
7. Управление качеством: XV Междунар. науч.-практ. конф. «Управление качеством» (10–11 марта 2016 г.): избр. тр. М.: Пробел-2000: МАИ, 2016.
8. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования: Опыт ФРГ и России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2002.
9. Дуальная модель обучения как основа механизма взаимодействия образовательных учреждений и предприятий // Заочные электронные конференции. Режим доступа: http://econf.rae.ru/pdf/2014/09/3687.pdf (дата обращения 21.01.2016).
10. Сидакова Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 62-64. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/29/803/ (дата обращения: 27.01.2019).
11. Анисимов П.Ф. Развитие СПО в контексте модернизации российского образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. -2018. -№ 2.-С. 10.
12. Григорьева Н.В., Швец Н.А. Модель подготовки специалистов в условиях дуального обучения // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6.
13. Игнатова И.Б., Покровская Е.А. Дуальное обучение: перспективы развития в России // Образование и общество. № 6 (95). С. 22–25.
Интернет ресурсы:
14. Полянин В.А. Образовательная система дуального формата и профессиональное самоопределение педагога // Образовательные технологии. – 2010. – №2. – С. 68–96.
15. Сидакова Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 62-64.
ГБПОУ РМ «Торбеевский колледж мясной и молочной промышленности»
Каждый российский колледж сегодня ищет ответы на весьма непростые вопросы, органично связанные с задачами устойчивого экономического развития Российской Федерации. Как обеспечить необходимое качество профессионального образования и высокий престиж учебного заведения на рынке образовательных услуг? Как эффективно организовать образовательный процесс? Как привлечь к подготовке специалистов и квалифицированных рабочих работодателей? Как обеспечить максимальное трудоустройство выпускников? Результаты этого поиска реализуются в различных инновационных моделях профессиональной подготовки, одной из которых является дуальное образование, доказавшее свою эффективность в образовательной практике многих стран Европы – Австрии, Германии, Голландии, Дании, Швейцарии. По своей сути дуальная модель профессионального образования означает интеграцию интересов бизнеса, обучающегося и государства. Она предполагает распределение учебного времени в пропорции: 70–80% – обучение на производстве, 20–30% – теоретическое обучение. В связи с этим возрастает роль работодателей, которые принимают участие в разработке образовательной программы и организации практики на предприятии без отрыва от учебы, для чего они создают учебные рабочие места, обеспечивают необходимое оборудование, в том числе виртуальное симуляционное, и подготовленные кадры наставников обучающихся[2].
Актуальность данной темы обусловлена изменениями, происходящими в стране в связи с модернизацией системы образования и в то же время некоторой инертностью сложившейся системы ПО, продолжающей готовить специалистов, невостребованных экономикой.
Успех системы дуального профессионального образования объясняется обоюдной выгодой для всех ее участников, в том числе и для государства. Почему же учащиеся выбирают дуальную систему профессионального образования? Чем же их привлекает данная модель? В разного рода информационных материалах о системе дуального профессионального образования приводятся следующие преимущества для обучающихся [6]:
- обучение, приближенное к практике, на конкретных реальных задачах, а не гипотетических примерах;
- на протяжении всего срока учебы выплачиваются стипендии. Денежные выплаты дополнительно мотивируют и позволяют обучаться и выходцам из малообеспеченных семей вместо того, чтобы идти работать, зарабатывая на жизнь;
-велика вероятность получить работу на том же предприятии, где проходил обучение (в 2010 году 61% выпускников были трудоустроены на обучающих их предприятиях);
- на рынке труда в наибольшей степени востребованы именно выпускники системы дуального профессионального образования;
- международное признание дипломов немецкого профессионального образования;
-за счет повышения квалификации и последующей учебы в университете можно выстроить хорошую карьеру и быстрее дорасти до уровня руководителя;
- проходя обучение, ученики знакомятся со всеми подразделениями предприятия;
- учебный процесс построен таким образом, что пройденный теоретический материал отрабатывается в непосредственной практике на предприятии;
- после окончания учебных занятий можно иметь свободное время, а не делать домашние задания (за исключением времени подготовки к экзаменам). С позиции предприятия как работодателя приводятся следующие аргументы в пользу дуального профессионального образования:
- обеспечение потребностей фирмы в квалифицированных специалистах;
- взращивание мотивированных и опробованных на собственном производстве работников, которые идентифицируют себя с предприятием и знают все тонкости внутрифирменных и производственных процессов; - меньше текучки и ошибок при приеме на работу;
-отсутствие фазы адаптации (по сравнению с приемом на работу нового специалиста);
-обученные на производстве квалифицированные работники более гибкие и склонны к инновациям, а также могут легче приспособиться к быстрым изменениям;
- омоложение среднего возраста персонала фирмы;
- позитивные импульсы для организации повышения квалификации;
- повышение имиджа предприятия (учебно-производственное предприятие имеет более высокий рейтинг);
-продуктивная работа ученика;
- предприятие имеет возможность внести свой вклад в повышение шансов молодежи на успешный профессиональный старт.
Предприятия также выделяют средства на подготовку инструкторов, наставников, которые обеспечивают образовательный процесс на предприятии, составляют индивидуальный план обучения каждого ученика на весь период реализации образовательной программы. При этом общую ответственность за ученика несет предприятие, контролируя посещение им теоретических занятий, его учебные успехи, организуя итоговую аттестацию (сертификацию квалификации) в торгово-промышленной или ремесленной палате. Характеризуя организацию образовательного процесса в рамках дуальной системы, необходимо отметить три важнейшие взаимосвязанные составляющие – это система профориентации и профессионального самоопределения, система регламентов (руководств) по профессиям и институт наставничества[7].
Россия активно включилась в работу по изучению опыта Германии и внедрению дуального профессионального образования. Еще в 2013 г. на совместном заседании Государственного совета и Комиссии при президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально- экономического развития России В.В. Путин говорил об общенациональной необходимости формирования механизма для сотрудничества бизнеса и образовательных организаций, возрождения института наставничества в целях получения будущими специалистами необходимых профессиональных навыков непосредственно на предприятии. Таким механизмом и призвано стать дуальное образование. Агентством стратегических инициатив (АСИ) был запущен системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологических отраслей промышленности, на основе дуального образования». В начале 2014 г. было подписано соглашение о сотрудничестве с регионами – победителями конкурса Агентства стратегических инициатив по отбору десяти пилотных субъектов для внедрения элементов дуальной системы образования. Такими субъектами стали Республика Татарстан, Волгоградская, Калужская, Московская, Нижегородская, Свердловская, Ульяновская и Ярославская области, Красноярский и Пермский края.
Модель дуального образования основывается на кооперации предприятий, образовательных учреждений, региональных органов власти. Совместное финансирование программы подготовки кадров под конкретное рабочее место должно осуществляться предприятиями – заказчиками кадров и региональными органами власти[5].
Внимание России к дуальной системе отнюдь не случайно. В первую очередь потому, что начальное и среднее профессиональное образование у нас традиционно осуществлялось как практико-ориентированное и в тесном взаимодействии с производственной сферой. Более того, в Советском Союзе сотрудничество школы, профессиональных училищ и техникумов с трудовыми коллективами, шефство предприятий над учебными заведениями, система наставничества и контроля профессионального обучения рабочих на производстве были закреплены законодательно. Так что у современной системы среднего профессионального образования есть определенный опыт в области дуального образования[9].
Анализ деятельности образовательных организаций, реализующих элементы дуального образования, позволил исследователям (В.П. Голубева, Л.В. Захарченко, С.И. Некрасов, Л.Н. Самолдина, Г.А. Федотова и др.) выявить как его преимущества, так и ряд проблем, тормозящих его внедрение в российскую практику. В частности, в качестве основных преимуществ дуального обучения они выделяют следующие:
- преодоление разрыва между теоретическим обучением и современной производственной практикой;
- возможность активного всестороннего воздействия на личность будущего специалиста, формирования новой психологии современного работника;
- обеспечение высокой мотивации студентов к получению знаний и приобретению профессиональных навыков, так как качество их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах; • заинтересованность руководителей производства в практическом обучении своего работника, формировании у него необходимых компетенций;
- полноценный учет образовательной организацией требований, предъявляемых работодателем к будущим специалистам и рабочим в ходе профессиональной подготовки.
Одной из основных проблем, с которой сталкиваются колледжи в процессе реализации дуального образования, является отсутствие четко сформированной системы его нормативно-правового регулирования, которое обеспечивало бы легитимность его официального применения. Соглашаясь с этим, мы все таки оказываемся в ситуации, когда не реализовывать элементы дуального образования уже невозможно. Введение ФГОС ориентировало систему профессионального образования на применение модульно – компетентностного подхода и привлечение социальных партнеров к подготовке квалифицированных кадров[10].
В начале 2016-2017 учебного года коллектив Торбеевского колледжа конкретизировал для себя миссию на перспективу по современной подготовке конкурентоспособных специалистов перерабатывающей промышленности и определил приоритетным направлением развитие дуального обучения. К исследованию была предложена тема эксперимента «Разработка эффективной модели дуального обучения в условиях инновационного развития перерабатывающих предприятий» Цель: создание системы эффективного взаимодействия образовательной организации с работодателями по обеспечению высокого качества практико-ориентированной подготовки выпускников. Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования членами экспериментальной площадки были сформулированы следующие задачи:
- исследование принципов построения моделей дуального обучения и соответствия качества подготовки выпускников перспективным требованиям рынка труда и производства;
- разработка комплекта документов, определяющих нормативное, научно-методическое, учебно-методическое сопровождение процесса практико-ориентированного (дуального) обучения;
- проектирование механизма участия перерабатывающих предприятий в финансировании и реализации программ подготовки профессиональных кадров;
- создание системы критериев и индикаторов эффективности модели дуального обучения;
- проведение мониторинга результатов апробации и внедрения модели адресной подготовки;
- анализ эффективности системы партнерства в рамках дуального обучения и корректировка стратегии взаимодействия;
- обобщение опыта и внедрение эффективной модели дуального обучения в систему профессионального образования РФ.
Прогнозируемый результат:
- повышение эффективности системы подготовки кадров за счет четкого определения требований предприятий
-работодателей к профессиональным компетенциям специалистов;
- создание базы нормативных актов, регулирующих организацию дуальной подготовки в условиях инновационного развития перерабатывающих предприятий;
- разработка совместных (согласованных) с работодателями вариативных учебных программ и учебных планов;
- адаптация образовательных программ и учебно-методического обеспечения по дуальной подготовке специалистов в соответствии с ФГОС СПО;
- проектирование содержания программ профессиональных модулей, обеспечивающих основу для более высокого уровня профессионального образования и перехода обучающихся на следующую ступень обучения;
- решение проблемы трудоустройства выпускников.
Преподаватели колледжа работали над проектированием процесса практико-ориентированного (дуального ) обучения, а именно участвовали в разработке:
- проекта учебного плана по специальностям подготовки конкретно по специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям), 15.02.12.Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям). 19.02.08 Технология мяса и мясных продуктов; 19.02.09 Технология молока и молочных продуктов;
- календарного графика образовательного процесса, синхронизированного с деятельностью организаций - работодателей и их возможностями по организации обучения на собственной площадке и с привлечением своих сотрудников;
-проектов нормативной и учебно-методических материалов;
-работали над составлением проекта расписания занятий.
Мы считаем, что эффективное взаимодействие предприятия и образовательного учреждения, несомненно, создаст условия для обучения с максимальной опорой на практическое приобретение нового опыта самими обучающимися, умения работать в команде, оценивать достижения, проводить самоконтроль, самообразование. Все это будет способствовать обеспечению выпускников современным требованиям экономики. Всем нам необходимо осознавать, что главное в сегодняшнем мире - человеческий капитал и развитие его требует серьезных интеллектуальных усилий всех участников образовательного процесса.
Преимущества для участников дуального образования
Для предприятий:
-квалифицированные мобильные специалисты;
-уменьшение затрат на обучение;
-дополнительный доход;
-целевая подготовка адаптированного специалиста;
-решение кадровой проблемы;
Для системы профессионального образования
-получение баз практики;
-трудоустройство выпускников;
-повышение рейтинга, качества обучения;
-возможность стажировки педагогических кадров;
-социальное партнерство;
-оборудованные рабочие места с современным оборудованием;
-гос. задание
Для государства и общества
-снижение затрат на обучение;
-решение проблемы дефицита кадров;
-экономия госбюджета;
-социализация;
-целевое использование денежных средств;
-ускорение инновационных процессов;
Таким образом, дуальная форма обучения позволяет значительно укрепить практическую составляющую учебного процесса, сохраняя при этом уровень теоретической подготовки, обеспечивающий реализацию требований ФГОС СПО, помогает решить задачу подготовки специалистов, полностью готовых к выполнению конкретных трудовых функций. Необходимо налаживание реальной связи между производственным сектором и образованием для того, чтобы обеспечить квалифицированными и профессиональными кадрами предприятия.
На сегодняшний день не менее актуальным является модель будущего для профессионального образования в России - система «триального» профессионального образования. Третьей составляющей обучения должно стать освоение самых последних инноваций в какой-либо сфере. Особенно многообещающие результаты это должно дать в отношении профессий, связанных с технологичными производствами и металлоиндустрией. В основе данной модели лежит организация образовательной сети, доступной всем предприятиям каждой конкретной отрасли. Авторы данной модели предполагают, что за счет этого можно повысить качество образования, его эффективность и снизить расходы предприятий за счет того, что инновационные тренинги будут проводиться на базе уже имеющихся образовательных центров. Координацию и организацию услуг, касающихся профессионального обучения, возьмет на себя независимая организация, которая также будет выступать партнером в сети сотрудничества. В результате нагрузка по - работе с персоналом будет снята с самого предприятия и передана этому независимому партнеру, оплата которого будет производиться всеми членами отраслевой сети взаимодействия. Централизованно будут решаться следующие задачи:
- необходимый маркетинг для производственных профессий;
- определение потребности в специалистах;
- подбор обучающихся;
- координация формальных вопросов, а именно взаимодействие с Торгово-промышленной и Ремесленной палатами, профессиональными школами и службой занятости;
- вопросы развития персонала;
- экономический менеджмент образования.
Следствием введения триальной системы образования также должно стать укрепление внутриотраслевой сети взаимодействия. Первый опыт внедрения данной модели показывает, что предприятия позитивно отзываются о данной форме профессионального обучения, в большей степени удовлетворяющей их потребности в образовании своих сотрудников, то есть триальная образовательная система позволит осуществлять более качественную подготовку персонала[6].
Список используемых источников
1. Васенин Е.И., Голубева В.П. Дуальная система образования как успешный проводник профессиональной и социальной адаптации студента // Среднее профессиональное образование. 2016. № 4.
2. Дуальная система профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (25 апреля 2014 г.) / редкол.: К.И. Бегинина, Э.Н. Зиновьева, И.И. Веревичев. Димитровград: ФилМГУТУ, 2014.
3. Некрасов С.И., Некрасова Ю.А., Захарченко Л.В. Пилотный проект «Дистанционное образование»: критический взгляд специалистов // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 4.
4. Подготовка кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям в Российских регионах: проблемы и перспективы: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. (16 февраля 2017 г. Астрахань). Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2017.
5. Родиков А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной системы европейского образования // Вестник Военного университета. 2010. № 3 (23).
6. Самолдина Л.Н. Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2008.
7. Управление качеством: XV Междунар. науч.-практ. конф. «Управление качеством» (10–11 марта 2016 г.): избр. тр. М.: Пробел-2000: МАИ, 2016.
8. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования: Опыт ФРГ и России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2002.
9. Дуальная модель обучения как основа механизма взаимодействия образовательных учреждений и предприятий // Заочные электронные конференции. Режим доступа: http://econf.rae.ru/pdf/2014/09/3687.pdf (дата обращения 21.01.2016).
10. Сидакова Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 62-64. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/29/803/ (дата обращения: 27.01.2019).
11. Анисимов П.Ф. Развитие СПО в контексте модернизации российского образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. -2018. -№ 2.-С. 10.
12. Григорьева Н.В., Швец Н.А. Модель подготовки специалистов в условиях дуального обучения // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6.
13. Игнатова И.Б., Покровская Е.А. Дуальное обучение: перспективы развития в России // Образование и общество. № 6 (95). С. 22–25.
Интернет ресурсы:
14. Полянин В.А. Образовательная система дуального формата и профессиональное самоопределение педагога // Образовательные технологии. – 2010. – №2. – С. 68–96.
15. Сидакова Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 62-64.
Комментарии
Отправить комментарий