ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Л.М. Сыресина
ГБПОУ РМ «Атяшевский аграрный техникум»
В последние годы произошло существенное переформатирование Российской системы образования. Значительные изменения затронули высшую школу. Большое количество вузов подверглось проверкам Рособрнадзора по результатам мониторинга эффективности высших учебных заведений, последствием которых часто являлся отзыв аккредитации или запрет приема в учебное заведение. Обозначенные меры направлены на повышение качества высшего образования, исключения из реестра вузов не способных его обеспечить. Приоритетное значение отводится показателю «Трудоустройство». Пороговое значение этого критериального показателя достаточно высокое, в этом году составляет 80 %.
К качеству выпускников предъявляют свои требования и работодатели. Модернизация экономики, о которой так много говорится сегодня, конечно самым тесным образом связана с подготовкой кадров, а значит – с системой высшего образования. Все чаще при приеме на работу предъявляется требование – наличие профессионального опыта работы. В частности:
В связи с этими требованиями в настоящее время вузы работают в рамках компетентностно-ориентированной парадигмы, цель которой - научить студента учиться, активизируя деятельность научиться применять знания непосредственно в практической деятельности, формируя субъективный опыт.
Учитывая политику Министерства образования и науки Российской Федерации, что приоритет отдается техническим направлениям, вузы строят технопарки, учебные полигоны и др. Это позволяет формировать у студентов практические навыки работы, определенные компетенции. Но «практикоориентированное» обучение предполагает более широкий спектр деятельности, тесный контакт высших учебных заведений с предприятиями и организациями, в целях формирования не просто компетенций, а компетенций с учетом требований времени актуальных для работодателей, что возможно при совместной подготовке специалистов. Дуальное обучение представляет собой такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе высшего учебного заведения, а практическая – на предприятии (на рабочем месте) Предприятия и организации делают заказ вузу на конкретное количество специалистов (например заключение целевого договора), работодатели принимают участие и в составлении учебной программы (подготовка учебного плана). Студенты проходят учебную и производственную практику на предприятии на рабочем месте, в рамках образовательного процесса. В дуальной системе обучения усиливается и качественно меняется роль работодателя. На территории предприятия создаются учебные рабочие места для студентов, которые могут отличаться от обычного рабочего места наличием виртуального симуляционного оборудования. Важнейший компонент – наличие подготовленных кадров на предприятии, в организации, которые выступают в качестве наставников. Реализация дуального обучения позволяет в выигрыше остаться и учебным заведениям (качественная подготовка специалистов) и выпускникам (наличие практического опыта) и предприятиям (качественные сотрудники), в безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики.
Логико-смысловая модель отражает базовые векторы реализации дуального обучения в высшей школе. Процесс подготовки высококвалифицированных кадров должен быт непрерывным и должен характеризоваться преемственностью между учебными заведениями. Профориентационная работа должна начинаться уже в общеобразовательной школе с последующим самоопределением ученика в отношении профессиональной деятельности. Ступенчатая подготовка специалиста «школа-колледж-вуз-работодатель» позволит добиться более высокого качества специалиста. Иными словами, речь идет о ранней профессиональной ориентации с последующей узкоспециализированной подготовкой специалиста в определенном направлении.
В целях формирования профессиональных компетенций вузы на своих базах должны иметь лаборатории, технические парки, полигоны. Это позволит усилить, как уже отмечалось, практическую подготовку будущих специалистов, а также дает возможность активизировать научную работу в целях поиска моделей оптимальной профессиональной деятельности, выражающееся в техническом совершенствовании машин и оборудования, использования этих площадок для грантов и др. В последующем это позволит студентам уже более сознательно проходить ознакомительную, учебную и производственную практику на предприятиях и в организациях, адаптируя и апробируя новые модели организации профессиональной деятельности, научные разработки, предлагая более эффективное оборудование, в идеале, разработанное в рамках научных практических баз (лаборатории, технопарки, полигоны) вузов. Предполагается, что вуз получая обратную связь от предприятий и организаций позволит им улучшить эффективность и качество их работы (научные наработки, специально подготовленные кадры, предложения по улучшению оборудования и др.).
В целях оптимизации процесса подготовки специалистов, способных ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях (стремительный технологический прогресс, темпы развития общества и др.) вузам необходимо реализовывать сетевую форму реализации образовательных программ, позволяющую использовать совместно их специфику, «сильные стороны» при подготовке кадров.
Особое внимание при реализации дуального обучения следует уделить целевой подготовке. Высшей школе необходимо увеличить количество целевых договоров, на основе которых должна проводиться специфическая, целенаправленная подготовка специалиста для определенного предприятия или организации. Договор регламентирует, что предприятие оплачивает обучение специалиста и принимает активное участие в формировании его компетентности. Начинается образовательный процесс с совместной разработки учебного плана в котором интегрируется, в цифровом эквиваленте, практическая подготовка в рамках предприятия (желательно на рабочем месте, с определением высококвалифицированного инструктора) и теоретическая подготовка на базе высшего учебного заведения. При такой организации образовательного процесса выигрывают все: предприятие получает высококвалифицированного сотрудника подготовленного по специфической программе, с учетом их требований и особенностей; вуз получает хорошего студента на условиях самоокупаемости, с определенным местом трудоустройства, устанавливает взаимосвязь с предприятием; выпускник получает качественное востребованное образование с последующим трудоустройством. Увеличить объем практического опыта студентам позволяют базовые кафедры вуза на предприятиях и в организациях, если такие имеются. Базовые кафедры, в отличие от целевой подготовки, не имеют строго регламентированных отношений с предприятием на весь период освоения основной образовательной программы и позволяют реализацию эпизодических взаимоотношений в целях приобретения практического опыта.
Следует отметить, что дуальное обучение способствует повышению качества подготовки специалистов, позволяя им увидеть и прочувствовать сущность профессиональной деятельности, и как следствие этого более осознанно осваивать образовательную программу. Этот вид обучения способствует устойчивому формированию компетентности выпускников, позволяя им выполнять функциональные задачи в процессе профессиональной деятельности не только по аналогии, но и творчески, не тратить время на профессиональную адаптацию, которая обычно наблюдается у выпускников после окончания вуза. В отношении трудоустройства имеется полная определенность, позволяя вузу, предприятию и выпускнику решать различные проблемы совместно с учетом интегрированного инструментария и обмена информацией.
Модернизация профессионального образования определяет необходимость принципиального изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов. На сегодняшний день дуальная система подготовки – одна из самых эффективных форм подготовки профессионально-технических кадров в мире, которая широко распространена в промышленно развитых странах и является основной системой подготовки кадров более, чем в 60 странах.
Дуальная система отвечает интересам всех участвующих в ней сторон — предприятий, работников, государства.
Для предприятия — это возможность подготовить для себя кадры, экономия на расходах по поиску и подбору работников, их переучивании и адаптации.
Для молодых людей дуальное обучение — отличный шанс рано приобрести самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой жизни. Уже во время обучения они получают за свой труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания — работу, к которой хорошо подготовлены.
К неоспоримым преимуществам дуального обучения нужно отнести, и то, что она:
Во-первых, обеспечивается высокий процент трудоустройства выпускников, т.к. они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближенно к запросам производства.
Во-вторых, достигается высокая мотивация в получении знаний. Формируется новая психология будущего работника. Студенты, сначала закрепившись на предприятии в качестве потенциальных работников, учатся совершенно по-другому, более осознанно и заинтересовано. Позиция пассивного потребителя учебной информации сменяется инициативной позицией специалиста на производстве, которому надо принимать решения и нести за них ответственность. Студент раньше адаптируется к производственным отношениям в коллективе, учится социальным поступкам.
В-третьих, работает принцип «от практики к теории», студент больше работает не с текстами и знаковыми системами, а с производственными ситуациями. Сложные теории легче осваиваются через практику и решение реальных профессиональных задач.
В-четвертых, оценка качества подготовки специалистов проводится самими работодателями. С первых дней учащийся большую часть времени проводит на рабочем месте, показывает свои навыки и старание. Работодатели получают возможность оценить уровень подготовленности будущих специалистов непосредственно в производственных условиях.
В-пятых, преподаватели должны иметь не только хорошие теоретические знания, но и владеть всеми новшествами на производстве.
В-шестых, снижается нагрузка на бюджет. Часть затрат по профессиональному обучению несет предприятие.
Список используемых источников
1. Асадуллин Р.М., Васильев Л.И. Проблемы трансформации методологических принципов организации образовательного процесса в вузе //Сибирский педагогический журнал. Научное периодическое издание. – 2012. –№ 3. – Новосибирск. – 283 с.
2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18-22.
3. Григорьев Е.Н., Латыпова Р.М. Формирование активной субъектной позиции студента в условиях образовательного процесса вуза // Педагогика и психология, культура и искусство: I Межд. научно-практическая конф. (ноябрь 2017 г.) – Санкт-Петербург, 2017. – С. 107-122.
4. Григорьев Е.Н., Рысбаев И.И. Концепция управления по результатам в образовательном процессе вуза // Теория, методология и концепция модернизации в экономике, управлении проектами, политологии, педагогике, психологии, праве, природопользовании, медицине, философии, филологии, социологии, математике, технике, физике: Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции. – Санкт-Петербург, 2013. – С. 145-146.
5. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст]: учеб. пособие / Е.А. Климов. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – 223 с.
6. Кумушкулов А.М. Совершенствование подготовки к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов в высшей школе / Монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – 190 с.
ГБПОУ РМ «Атяшевский аграрный техникум»
В последние годы произошло существенное переформатирование Российской системы образования. Значительные изменения затронули высшую школу. Большое количество вузов подверглось проверкам Рособрнадзора по результатам мониторинга эффективности высших учебных заведений, последствием которых часто являлся отзыв аккредитации или запрет приема в учебное заведение. Обозначенные меры направлены на повышение качества высшего образования, исключения из реестра вузов не способных его обеспечить. Приоритетное значение отводится показателю «Трудоустройство». Пороговое значение этого критериального показателя достаточно высокое, в этом году составляет 80 %.
К качеству выпускников предъявляют свои требования и работодатели. Модернизация экономики, о которой так много говорится сегодня, конечно самым тесным образом связана с подготовкой кадров, а значит – с системой высшего образования. Все чаще при приеме на работу предъявляется требование – наличие профессионального опыта работы. В частности:
- иногда предприятия дают низкую оценку качеству подготовки специалистов в вузах, отмечая у выпускников недостаток знаний и навыков в отношении практической деятельности (по материалам опросов и анкетирования работодателей, отраженных в научных публикациях);
- выявлено слабое взаимодействие и низкая заинтересованность в прямом контакте между предприятиями и учебными заведениями в процессе подготовки кадров (на основе анализа научных публикаций).
В связи с этими требованиями в настоящее время вузы работают в рамках компетентностно-ориентированной парадигмы, цель которой - научить студента учиться, активизируя деятельность научиться применять знания непосредственно в практической деятельности, формируя субъективный опыт.
Учитывая политику Министерства образования и науки Российской Федерации, что приоритет отдается техническим направлениям, вузы строят технопарки, учебные полигоны и др. Это позволяет формировать у студентов практические навыки работы, определенные компетенции. Но «практикоориентированное» обучение предполагает более широкий спектр деятельности, тесный контакт высших учебных заведений с предприятиями и организациями, в целях формирования не просто компетенций, а компетенций с учетом требований времени актуальных для работодателей, что возможно при совместной подготовке специалистов. Дуальное обучение представляет собой такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе высшего учебного заведения, а практическая – на предприятии (на рабочем месте) Предприятия и организации делают заказ вузу на конкретное количество специалистов (например заключение целевого договора), работодатели принимают участие и в составлении учебной программы (подготовка учебного плана). Студенты проходят учебную и производственную практику на предприятии на рабочем месте, в рамках образовательного процесса. В дуальной системе обучения усиливается и качественно меняется роль работодателя. На территории предприятия создаются учебные рабочие места для студентов, которые могут отличаться от обычного рабочего места наличием виртуального симуляционного оборудования. Важнейший компонент – наличие подготовленных кадров на предприятии, в организации, которые выступают в качестве наставников. Реализация дуального обучения позволяет в выигрыше остаться и учебным заведениям (качественная подготовка специалистов) и выпускникам (наличие практического опыта) и предприятиям (качественные сотрудники), в безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики.
Логико-смысловая модель отражает базовые векторы реализации дуального обучения в высшей школе. Процесс подготовки высококвалифицированных кадров должен быт непрерывным и должен характеризоваться преемственностью между учебными заведениями. Профориентационная работа должна начинаться уже в общеобразовательной школе с последующим самоопределением ученика в отношении профессиональной деятельности. Ступенчатая подготовка специалиста «школа-колледж-вуз-работодатель» позволит добиться более высокого качества специалиста. Иными словами, речь идет о ранней профессиональной ориентации с последующей узкоспециализированной подготовкой специалиста в определенном направлении.
В целях формирования профессиональных компетенций вузы на своих базах должны иметь лаборатории, технические парки, полигоны. Это позволит усилить, как уже отмечалось, практическую подготовку будущих специалистов, а также дает возможность активизировать научную работу в целях поиска моделей оптимальной профессиональной деятельности, выражающееся в техническом совершенствовании машин и оборудования, использования этих площадок для грантов и др. В последующем это позволит студентам уже более сознательно проходить ознакомительную, учебную и производственную практику на предприятиях и в организациях, адаптируя и апробируя новые модели организации профессиональной деятельности, научные разработки, предлагая более эффективное оборудование, в идеале, разработанное в рамках научных практических баз (лаборатории, технопарки, полигоны) вузов. Предполагается, что вуз получая обратную связь от предприятий и организаций позволит им улучшить эффективность и качество их работы (научные наработки, специально подготовленные кадры, предложения по улучшению оборудования и др.).
В целях оптимизации процесса подготовки специалистов, способных ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях (стремительный технологический прогресс, темпы развития общества и др.) вузам необходимо реализовывать сетевую форму реализации образовательных программ, позволяющую использовать совместно их специфику, «сильные стороны» при подготовке кадров.
Особое внимание при реализации дуального обучения следует уделить целевой подготовке. Высшей школе необходимо увеличить количество целевых договоров, на основе которых должна проводиться специфическая, целенаправленная подготовка специалиста для определенного предприятия или организации. Договор регламентирует, что предприятие оплачивает обучение специалиста и принимает активное участие в формировании его компетентности. Начинается образовательный процесс с совместной разработки учебного плана в котором интегрируется, в цифровом эквиваленте, практическая подготовка в рамках предприятия (желательно на рабочем месте, с определением высококвалифицированного инструктора) и теоретическая подготовка на базе высшего учебного заведения. При такой организации образовательного процесса выигрывают все: предприятие получает высококвалифицированного сотрудника подготовленного по специфической программе, с учетом их требований и особенностей; вуз получает хорошего студента на условиях самоокупаемости, с определенным местом трудоустройства, устанавливает взаимосвязь с предприятием; выпускник получает качественное востребованное образование с последующим трудоустройством. Увеличить объем практического опыта студентам позволяют базовые кафедры вуза на предприятиях и в организациях, если такие имеются. Базовые кафедры, в отличие от целевой подготовки, не имеют строго регламентированных отношений с предприятием на весь период освоения основной образовательной программы и позволяют реализацию эпизодических взаимоотношений в целях приобретения практического опыта.
Следует отметить, что дуальное обучение способствует повышению качества подготовки специалистов, позволяя им увидеть и прочувствовать сущность профессиональной деятельности, и как следствие этого более осознанно осваивать образовательную программу. Этот вид обучения способствует устойчивому формированию компетентности выпускников, позволяя им выполнять функциональные задачи в процессе профессиональной деятельности не только по аналогии, но и творчески, не тратить время на профессиональную адаптацию, которая обычно наблюдается у выпускников после окончания вуза. В отношении трудоустройства имеется полная определенность, позволяя вузу, предприятию и выпускнику решать различные проблемы совместно с учетом интегрированного инструментария и обмена информацией.
Модернизация профессионального образования определяет необходимость принципиального изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов. На сегодняшний день дуальная система подготовки – одна из самых эффективных форм подготовки профессионально-технических кадров в мире, которая широко распространена в промышленно развитых странах и является основной системой подготовки кадров более, чем в 60 странах.
Дуальная система отвечает интересам всех участвующих в ней сторон — предприятий, работников, государства.
Для предприятия — это возможность подготовить для себя кадры, экономия на расходах по поиску и подбору работников, их переучивании и адаптации.
Для молодых людей дуальное обучение — отличный шанс рано приобрести самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой жизни. Уже во время обучения они получают за свой труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания — работу, к которой хорошо подготовлены.
К неоспоримым преимуществам дуального обучения нужно отнести, и то, что она:
Во-первых, обеспечивается высокий процент трудоустройства выпускников, т.к. они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближенно к запросам производства.
Во-вторых, достигается высокая мотивация в получении знаний. Формируется новая психология будущего работника. Студенты, сначала закрепившись на предприятии в качестве потенциальных работников, учатся совершенно по-другому, более осознанно и заинтересовано. Позиция пассивного потребителя учебной информации сменяется инициативной позицией специалиста на производстве, которому надо принимать решения и нести за них ответственность. Студент раньше адаптируется к производственным отношениям в коллективе, учится социальным поступкам.
В-третьих, работает принцип «от практики к теории», студент больше работает не с текстами и знаковыми системами, а с производственными ситуациями. Сложные теории легче осваиваются через практику и решение реальных профессиональных задач.
В-четвертых, оценка качества подготовки специалистов проводится самими работодателями. С первых дней учащийся большую часть времени проводит на рабочем месте, показывает свои навыки и старание. Работодатели получают возможность оценить уровень подготовленности будущих специалистов непосредственно в производственных условиях.
В-пятых, преподаватели должны иметь не только хорошие теоретические знания, но и владеть всеми новшествами на производстве.
В-шестых, снижается нагрузка на бюджет. Часть затрат по профессиональному обучению несет предприятие.
Список используемых источников
1. Асадуллин Р.М., Васильев Л.И. Проблемы трансформации методологических принципов организации образовательного процесса в вузе //Сибирский педагогический журнал. Научное периодическое издание. – 2012. –№ 3. – Новосибирск. – 283 с.
2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18-22.
3. Григорьев Е.Н., Латыпова Р.М. Формирование активной субъектной позиции студента в условиях образовательного процесса вуза // Педагогика и психология, культура и искусство: I Межд. научно-практическая конф. (ноябрь 2017 г.) – Санкт-Петербург, 2017. – С. 107-122.
4. Григорьев Е.Н., Рысбаев И.И. Концепция управления по результатам в образовательном процессе вуза // Теория, методология и концепция модернизации в экономике, управлении проектами, политологии, педагогике, психологии, праве, природопользовании, медицине, философии, филологии, социологии, математике, технике, физике: Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции. – Санкт-Петербург, 2013. – С. 145-146.
5. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст]: учеб. пособие / Е.А. Климов. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – 223 с.
6. Кумушкулов А.М. Совершенствование подготовки к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов в высшей школе / Монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – 190 с.
Комментарии
Отправить комментарий