ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ «ДУАЛЬНОЙ» И ПЕРЕХОД НА «ТРИАЛЬНУЮ» ИННОВАЦИОННУЮ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ (на примере Саранского промышленно-экономического колледжа»)
И.А. Судуткина
ГБПОУ РМ «Саранский государственный промышленно-экономический колледж»
Появление таких понятий как «дуальное» и «триальное» обучения уходит своими корнями в Германскую систему образования. Данные модели профессионального образования позволяют молодому человеку наилучшим образом вжиться в профессию и быть востребованным сегодня на рынке труда.
Данная статья посвящена трансляции практики реализации на базе Саранского промышленно-экономического колледжа (образовательной профессиональной организации СПО) «дуальной» модели обучения и возможный переход на «триальную» инновационную модель обучения.
Итак, модель профессионального обучения называется «дуальной», так как включает в себя две составляющие: приобретение необходимых для профессии практических знаний и навыков - происходит на предприятии, а общеобразовательная (теоретическая часть) - профессиональной образовательной организации. Причем, ответственность за процесс обучения распределяется между обеими образовательными организациями. В рамках модели «дуального» профессионального обучения готовят в первую очередь рабочих массовых профессий (в том числе по ТОП-50) по специальностям для всех сфер экономики. Сформировавшаяся к настоящему времени модель «дуального» обучения выглядит следующим образом: длительность обучения в зависимости от специальности составляет от 2 до 4 лет. В рамках учебного процесса 50-60% времени проводится на предприятии (3-4 дня в неделю), на освоение же теоретической базы отводится 2-3 дня в неделю.
В последнее время классическая модель «дуального» профессионального обучения в колледже дополняется за счет создания мест для практического обучения на уровне производственного участка. «Дуальное» среднее профессиональное образование сочетает в себе классическое профессиональное образование с практической профессиональной деятельностью на предприятии. Таким образом, успех такой модели «дуального» профессионального обучения объясняется обоюдной выгодой для всех её участников, в том числе и для государства.
«Дуальное» обучение активно вошло в образовательную деятельность Саранского промышленно-экономического колледжа (далее СГПЭК). Реализация дуального профессионального обучения в СГПЭК осуществляется с 2016 учебного года. За основу взята Германская модель «дуального» обучения. На сегодняшний день колледжем реализовано все три этапа проекта по «дуальному» обучению. Данная модель профессионального обучения, внедренная в колледже, привела к коренным изменениям как в организации образовательного процесса, так в результатах от образовательной деятельности. За период реализации площадки было разработано комплексное методическое сопровождение образовательного процесса, привлечены работодатели, транслирован опыт на РМ и за его пределы.
Время не стоит на месте, сегодня в связи с информатизацией и цифровизацией всех сфер жизнедеятельности общества и образования в том числе. Появилась необходимость в новой модели профессионального обучения, а именно «триальной» модели профессионального обучения, которую, по нашему мнению, можно считать инновационной моделью, моделью будущего.
Также следует отметить, что сегодня инновационная направленность парадигмы «образование в течение всей жизни» определяется сочетанием двух логик – логики образования (развитие способностей граждан) и логики экономики (оптимальное использование человеческих ресурсов). Важнейшей качественной характеристикой современного этапа развития профессионального образования - это интеграционные процессы, которые отражают, с одной стороны, изменения внутри системы профессионального образования, с другой стороны - процессы взаимодействия профессионального образования и производственной сферы. И именно новый подход к системе профессионального образования позволит обеспечить качественную подготовку высококвалифицированных специалистов будущего [4].
Таким образом, из всего сказанного выше можно сделать вывод, что в условиях цифровой реальности меняются и требования к специалисту, который формируется в процессе профессионального обучения. Он должен быть высококвалифицированным, быстро адаптивным к изменениям, происходящим во всех сферах жизнедеятельности, разносторонне знающим, широко компетентным, то есть быть «образованным» в различных областях знаний. Мы считаем, этому будет способствовать новая современная модель профессионального обучения - «триальная».
В нашем понимании, под «треальным» профессиональным обучением будет иметься в виду, такое профессиональное обучение, которое позволит создать между всеми участниками взаимодействия (колледжем и промышленными предприятиями) двустороннюю полезность, объединить в образовательном процессе инновационные подходы, приемы, методы, технологии в обучении с учетом изменений современной реальности и требований промышленных предприятий, перешедших на цифровые высокотехнологичные производства.
По мнению германских коллег «триальная» модель профессионального обучения - это модель будущего, так как третьей составляющей обучения должно стать освоение самых последних инноваций в какой-либо сфере деятельности. Многообещающие результаты такая модель обучения должна дать в отношении профессий, связанных с высокотехнологичными производствами. В основе данной модели лежит организация образовательной сети, доступной всем предприятиям каждой конкретной отрасли. Авторы данной модели предполагают, что за счет этого можно повысить качество образования, его эффективность и снизить расходы предприятия на инновационные тренинги, которые могут проводиться на базе уже имеющихся образовательных центров. Координацию и организацию услуг возьмет на себя, касающаяся профессионального обучения независимая организация, которая будет выступать партнером в сети сотрудничества. Первый опыт внедрения модели «триального» обучения показывает, что предприятия позитивно отзываются о данной форме профессионального обучения, она в большей степени удовлетворяет их потребности, так как «триальная» образовательная модель позволяет осуществлять более качественную подготовку кадров [4].
Сегодня активно входит в нашу жизнь такие понятие как «цифровизация», «цифровизация производства», «цифровое производство», «автоматизированные рабочие места». В связи с цифровизацией производства появилась необходимость перехода промышленных предприятий на высокотехнологичные формы производства и автоматизацию рабочих мест. Далее, давайте разберем содержание данных понятий, так как это понятия сегодняшней реальности.
Цифровизация - это средство получения желаемого исхода, а именно гибкого производства, приносящего клиентам отличный результат, а владельцам - более высокую прибыль; современный этап развития информатизации, отличающийся преобладающим использованием цифровых технологий, что обусловлено появлением и распространением новых технических средств и программных решений [2].
Цифровизация производства - создание новых предприятий не через расширение и модернизацию, а путем их современной технологизации, базирующейся на «цифре» [3].
Цифровое производство - это концентрация технологической подготовки производства в единой виртуальной среде с помощью инструментов планирования, проверки и моделирования производственных процессов [5].
Автоматизированные рабочие места - это программно-технический комплекс, предназначенный для автоматизации деятельности определенного вида; совокупность аппаратных и программных средств, позволяющая автоматизировать бизнес-процессы и повысить эффективность работы сотрудников организации; представляет собой комплекс аппаратных и программных средств, обеспечивающих оперативное удовлетворение информационных и вычислительных потребностей специалиста и размещенных на его рабочем месте [1].
Таким образом, современная реальность вносит весомый вклад в развитие общества. Информатизация всех сфер человеческой деятельности привела к цифровизации отношений. Активно в нашу жизнь вошли такие понятия, как цифровая экономика, цифровое производство, цифровая реальность. Все это отразилось на подготовке специалистов. Раскрытое выше содержания таких понятий как «цифровизация», «цифровизация производства», «цифровое производство», «автоматизированные рабочие места» определяют требования производственной сферы, времени к специалисту, который должен быть современно грамотным, разносторонне и широко компетентным, высококвалифицированным.
Поэтому мы считаем, что именно модель «триального» профессионального обучения позволит подготовить такого специалиста. Третьим компонентом в таком обучении можно считать специалиста подготовленного и адаптированного под автоматизированные рабочие места. То есть, в связи с цифровизацией общественных и экономических отношений у промышленных предприятий появится необходимость для перехода на автоматизированные рабочие места, которые будут соответствовать организации цифрового производства.
С необходимостью подготовки специалистов под автоматизированные рабочие места для цифрового производства СГПЭК столкнулся сегодня вплотную, так как в 2009 году на территории промышленного предприятия ОАО «Станкостроитель» был организован Ресурсный учебный центр «Профессионал» (далее РЦ «Профессионал»). Сегодня РЦ «Профессионал» оснащен высокотехнологичным современным оборудованием. Это потребовало от СГПЭК иного подхода к организации и подготовке специалистов, соответствующих такому современному производству. В дальнейшем для обеспечения эффективности производственных процессов на таком производстве потребуются изменения в организации рабочих мест. И переход на автоматизированные рабочие места, подготовка таких мест, станет производственной необходимостью (приложение 1).
Саранский промышленно-экономический колледж готовит специалистов по 11 направлениям СПО (технического, социально-экономического, информационного профиля специализации) и 4 направлениям НПО по ТОП-50 (рабочие профессии), а это все специальности и профессии, необходимые для полноценного функционирования производственного предприятия.
Таким образом, совместная работа, в данном направлении, позволила колледжу и руководству предприятия, объединив совместные усилия, организовать образовательную профессиональную среду, соответствующую современным реалиям. Учитывая то, что именно «триальное» профессиональное обучение обеспечит полноценное формирование специалиста-профессионала.
Итак, в заключении хотелось бы отметить, что модель «триального» обучения является инновационной моделью будущего в профессиональном образовании. Внедрение модели «триального» обучения в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций представляется целесообразным, своевременным и перспективным. Так как данная модель обучения полностью отвечает условиям цифровой реальности, а также является основным принципам компетентностного подхода, лежащего в основе современных ФГОС СПО, ФГОС по ТОП-50 (единство теории и практики, междисциплинарный, интегрированный подход в основе образовательного процесса, акцент на применении умений и знаний в профессиональной деятельности, необходимость сетевых форм организации образовательного процесса).
Инновационность «триальной» модели профессионального обучения заключается в том, что изменяется организация и планирование учебного процесса (сокращаются аудиторные занятия, объем производственной практики увеличивается до 60-70% от объема учебного плана), производственная практика основана на индивидуальном подходе и максимально приближена к условиям реального производства, развивается институт наставничества на производстве, модернизируются рабочие места.
Так же следует отметить и то, что «триальная» модель является действенным и гибким механизмом, позволяющим обеспечить качественную подготовку высококвалифицированных специалистов, востребованных на региональном рынке труда.
Список использованных источников
1. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ru.wikipedia.org (дата обращения 12.05.2020 г.).
2. Омарова С. К. Современные тенденции образования в эпоху цифровизации / С. К. Омарова // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2018. – № 4 (32). – С. 78-83. 2
3. Плотников В. А. Цифровизация производства: теоретическая сущность и перспективы развития в Российской экономике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-proizvodstva-teoreticheskaya-suschnost-i-perspektivy-razvitiya-v-rossiyskoy-ekonomike/viewer (дата обращения 12.05.2020 г.).
4. Соловьева С. В. Дуальная система профессионального образования в Германии / С. В. Соловьева // Социология и социальная работа. – 2015. – № 1 (9). – С. 95-99. 1
5. Экспертное мнение. Что такое цифровое производство? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.up-pro.ru/ (дата обращения 12.05.2020 г.).
ГБПОУ РМ «Саранский государственный промышленно-экономический колледж»
Появление таких понятий как «дуальное» и «триальное» обучения уходит своими корнями в Германскую систему образования. Данные модели профессионального образования позволяют молодому человеку наилучшим образом вжиться в профессию и быть востребованным сегодня на рынке труда.
Данная статья посвящена трансляции практики реализации на базе Саранского промышленно-экономического колледжа (образовательной профессиональной организации СПО) «дуальной» модели обучения и возможный переход на «триальную» инновационную модель обучения.
Итак, модель профессионального обучения называется «дуальной», так как включает в себя две составляющие: приобретение необходимых для профессии практических знаний и навыков - происходит на предприятии, а общеобразовательная (теоретическая часть) - профессиональной образовательной организации. Причем, ответственность за процесс обучения распределяется между обеими образовательными организациями. В рамках модели «дуального» профессионального обучения готовят в первую очередь рабочих массовых профессий (в том числе по ТОП-50) по специальностям для всех сфер экономики. Сформировавшаяся к настоящему времени модель «дуального» обучения выглядит следующим образом: длительность обучения в зависимости от специальности составляет от 2 до 4 лет. В рамках учебного процесса 50-60% времени проводится на предприятии (3-4 дня в неделю), на освоение же теоретической базы отводится 2-3 дня в неделю.
В последнее время классическая модель «дуального» профессионального обучения в колледже дополняется за счет создания мест для практического обучения на уровне производственного участка. «Дуальное» среднее профессиональное образование сочетает в себе классическое профессиональное образование с практической профессиональной деятельностью на предприятии. Таким образом, успех такой модели «дуального» профессионального обучения объясняется обоюдной выгодой для всех её участников, в том числе и для государства.
«Дуальное» обучение активно вошло в образовательную деятельность Саранского промышленно-экономического колледжа (далее СГПЭК). Реализация дуального профессионального обучения в СГПЭК осуществляется с 2016 учебного года. За основу взята Германская модель «дуального» обучения. На сегодняшний день колледжем реализовано все три этапа проекта по «дуальному» обучению. Данная модель профессионального обучения, внедренная в колледже, привела к коренным изменениям как в организации образовательного процесса, так в результатах от образовательной деятельности. За период реализации площадки было разработано комплексное методическое сопровождение образовательного процесса, привлечены работодатели, транслирован опыт на РМ и за его пределы.
Время не стоит на месте, сегодня в связи с информатизацией и цифровизацией всех сфер жизнедеятельности общества и образования в том числе. Появилась необходимость в новой модели профессионального обучения, а именно «триальной» модели профессионального обучения, которую, по нашему мнению, можно считать инновационной моделью, моделью будущего.
Также следует отметить, что сегодня инновационная направленность парадигмы «образование в течение всей жизни» определяется сочетанием двух логик – логики образования (развитие способностей граждан) и логики экономики (оптимальное использование человеческих ресурсов). Важнейшей качественной характеристикой современного этапа развития профессионального образования - это интеграционные процессы, которые отражают, с одной стороны, изменения внутри системы профессионального образования, с другой стороны - процессы взаимодействия профессионального образования и производственной сферы. И именно новый подход к системе профессионального образования позволит обеспечить качественную подготовку высококвалифицированных специалистов будущего [4].
Таким образом, из всего сказанного выше можно сделать вывод, что в условиях цифровой реальности меняются и требования к специалисту, который формируется в процессе профессионального обучения. Он должен быть высококвалифицированным, быстро адаптивным к изменениям, происходящим во всех сферах жизнедеятельности, разносторонне знающим, широко компетентным, то есть быть «образованным» в различных областях знаний. Мы считаем, этому будет способствовать новая современная модель профессионального обучения - «триальная».
В нашем понимании, под «треальным» профессиональным обучением будет иметься в виду, такое профессиональное обучение, которое позволит создать между всеми участниками взаимодействия (колледжем и промышленными предприятиями) двустороннюю полезность, объединить в образовательном процессе инновационные подходы, приемы, методы, технологии в обучении с учетом изменений современной реальности и требований промышленных предприятий, перешедших на цифровые высокотехнологичные производства.
По мнению германских коллег «триальная» модель профессионального обучения - это модель будущего, так как третьей составляющей обучения должно стать освоение самых последних инноваций в какой-либо сфере деятельности. Многообещающие результаты такая модель обучения должна дать в отношении профессий, связанных с высокотехнологичными производствами. В основе данной модели лежит организация образовательной сети, доступной всем предприятиям каждой конкретной отрасли. Авторы данной модели предполагают, что за счет этого можно повысить качество образования, его эффективность и снизить расходы предприятия на инновационные тренинги, которые могут проводиться на базе уже имеющихся образовательных центров. Координацию и организацию услуг возьмет на себя, касающаяся профессионального обучения независимая организация, которая будет выступать партнером в сети сотрудничества. Первый опыт внедрения модели «триального» обучения показывает, что предприятия позитивно отзываются о данной форме профессионального обучения, она в большей степени удовлетворяет их потребности, так как «триальная» образовательная модель позволяет осуществлять более качественную подготовку кадров [4].
Сегодня активно входит в нашу жизнь такие понятие как «цифровизация», «цифровизация производства», «цифровое производство», «автоматизированные рабочие места». В связи с цифровизацией производства появилась необходимость перехода промышленных предприятий на высокотехнологичные формы производства и автоматизацию рабочих мест. Далее, давайте разберем содержание данных понятий, так как это понятия сегодняшней реальности.
Цифровизация - это средство получения желаемого исхода, а именно гибкого производства, приносящего клиентам отличный результат, а владельцам - более высокую прибыль; современный этап развития информатизации, отличающийся преобладающим использованием цифровых технологий, что обусловлено появлением и распространением новых технических средств и программных решений [2].
Цифровизация производства - создание новых предприятий не через расширение и модернизацию, а путем их современной технологизации, базирующейся на «цифре» [3].
Цифровое производство - это концентрация технологической подготовки производства в единой виртуальной среде с помощью инструментов планирования, проверки и моделирования производственных процессов [5].
Автоматизированные рабочие места - это программно-технический комплекс, предназначенный для автоматизации деятельности определенного вида; совокупность аппаратных и программных средств, позволяющая автоматизировать бизнес-процессы и повысить эффективность работы сотрудников организации; представляет собой комплекс аппаратных и программных средств, обеспечивающих оперативное удовлетворение информационных и вычислительных потребностей специалиста и размещенных на его рабочем месте [1].
Таким образом, современная реальность вносит весомый вклад в развитие общества. Информатизация всех сфер человеческой деятельности привела к цифровизации отношений. Активно в нашу жизнь вошли такие понятия, как цифровая экономика, цифровое производство, цифровая реальность. Все это отразилось на подготовке специалистов. Раскрытое выше содержания таких понятий как «цифровизация», «цифровизация производства», «цифровое производство», «автоматизированные рабочие места» определяют требования производственной сферы, времени к специалисту, который должен быть современно грамотным, разносторонне и широко компетентным, высококвалифицированным.
Поэтому мы считаем, что именно модель «триального» профессионального обучения позволит подготовить такого специалиста. Третьим компонентом в таком обучении можно считать специалиста подготовленного и адаптированного под автоматизированные рабочие места. То есть, в связи с цифровизацией общественных и экономических отношений у промышленных предприятий появится необходимость для перехода на автоматизированные рабочие места, которые будут соответствовать организации цифрового производства.
С необходимостью подготовки специалистов под автоматизированные рабочие места для цифрового производства СГПЭК столкнулся сегодня вплотную, так как в 2009 году на территории промышленного предприятия ОАО «Станкостроитель» был организован Ресурсный учебный центр «Профессионал» (далее РЦ «Профессионал»). Сегодня РЦ «Профессионал» оснащен высокотехнологичным современным оборудованием. Это потребовало от СГПЭК иного подхода к организации и подготовке специалистов, соответствующих такому современному производству. В дальнейшем для обеспечения эффективности производственных процессов на таком производстве потребуются изменения в организации рабочих мест. И переход на автоматизированные рабочие места, подготовка таких мест, станет производственной необходимостью (приложение 1).
Саранский промышленно-экономический колледж готовит специалистов по 11 направлениям СПО (технического, социально-экономического, информационного профиля специализации) и 4 направлениям НПО по ТОП-50 (рабочие профессии), а это все специальности и профессии, необходимые для полноценного функционирования производственного предприятия.
Таким образом, совместная работа, в данном направлении, позволила колледжу и руководству предприятия, объединив совместные усилия, организовать образовательную профессиональную среду, соответствующую современным реалиям. Учитывая то, что именно «триальное» профессиональное обучение обеспечит полноценное формирование специалиста-профессионала.
Итак, в заключении хотелось бы отметить, что модель «триального» обучения является инновационной моделью будущего в профессиональном образовании. Внедрение модели «триального» обучения в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций представляется целесообразным, своевременным и перспективным. Так как данная модель обучения полностью отвечает условиям цифровой реальности, а также является основным принципам компетентностного подхода, лежащего в основе современных ФГОС СПО, ФГОС по ТОП-50 (единство теории и практики, междисциплинарный, интегрированный подход в основе образовательного процесса, акцент на применении умений и знаний в профессиональной деятельности, необходимость сетевых форм организации образовательного процесса).
Инновационность «триальной» модели профессионального обучения заключается в том, что изменяется организация и планирование учебного процесса (сокращаются аудиторные занятия, объем производственной практики увеличивается до 60-70% от объема учебного плана), производственная практика основана на индивидуальном подходе и максимально приближена к условиям реального производства, развивается институт наставничества на производстве, модернизируются рабочие места.
Так же следует отметить и то, что «триальная» модель является действенным и гибким механизмом, позволяющим обеспечить качественную подготовку высококвалифицированных специалистов, востребованных на региональном рынке труда.
Список использованных источников
1. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ru.wikipedia.org (дата обращения 12.05.2020 г.).
2. Омарова С. К. Современные тенденции образования в эпоху цифровизации / С. К. Омарова // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2018. – № 4 (32). – С. 78-83. 2
3. Плотников В. А. Цифровизация производства: теоретическая сущность и перспективы развития в Российской экономике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-proizvodstva-teoreticheskaya-suschnost-i-perspektivy-razvitiya-v-rossiyskoy-ekonomike/viewer (дата обращения 12.05.2020 г.).
4. Соловьева С. В. Дуальная система профессионального образования в Германии / С. В. Соловьева // Социология и социальная работа. – 2015. – № 1 (9). – С. 95-99. 1
5. Экспертное мнение. Что такое цифровое производство? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.up-pro.ru/ (дата обращения 12.05.2020 г.).
Комментарии
Отправить комментарий